Дементьева Елена Николаевна

Современное осмысление философско-педагогических идей русского учёного – мыслителя Н. В. Савина в преподавании педагогики и дисциплин психолого – педагогического цикла в педагогическом колледже.

Дементьева Е. Н., преподаватель педагогики высшей категории, руководитель Студенческого научного общества.
Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ивановский педагогический колледж имени Д. А. Фурманова», город Иваново.

Практико – ориентированная монография. Автором предпринята попытка осмысления и раскрытия теоретического и практического педагогического опыта, философских идей выдающегося отечественного учёного, мыслителя, педагога Савина Николая Васильевича. Ознакомление с результатами исследования может быть рекомендовано студентам и преподавателям педагогических специальностей средних и высших педагогических учебных заведений, практикующим учителям.

Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь
Достойна их усилий.
Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей,
Не смейте забывать учителей!
А. Дементьев
1.«Лазурь Вечности» в философско – педагогической мысли учёного педагога Савина Н. В.: Мир. Человек. Познание. Образование.
В 2011 году педагогическое сообщество России отмечает 90 – летие со дня рождения русского учёного, философа, мыслителя, педагога Савина Николая Васильевича.
Профессор, эрудит, энциклопедист, жизнь посвятивший педагогике, ученикам, постижению красоты – красоты как критерия истины глубокой, важной, проложению пути к будущему цельному мировоззрению.
Л. Н. Толстой, К. Э. Циолковский, В. И. Вернадский, П. А. Флоренский, Н. А. Бердяев, Н. В. Савин – плеяда русских учёных мирового уровня, чьё призвание – познание Мира и Человека, поиски абсолюта, постижение человеческого разума. Н. В. Савин - гражданин, патриот, интеллигент с тонкой поэтической душой – легенда 20 века в педагогических кругах. Новаторские идеи педагога – гуманиста будоражили и до сих пор будоражат сознание педагогов.
30 лет Н. В. Савин руководил кафедрой педагогики и психологии Ивановского государственного университета, преподавал в Шуйском государственном педагогическом университете, консультировал преподавателей Ивановского государственного педагогического училища (колледжа) и методистов Ивановского Института повышения квалификации учителей и педагогических кадров (ныне Институт развития образования Ивановской области) по общим вопросам педагогики и психологии, вопросам преподавания педагогики в педагогических училищах, колледжах, институтах, университетах.
Именно Н. В. Савин в восьмидесятые годы 20 столетия предпринял первую попытку разработки системы методики преподавания педагогики в средних специальных учебных заведениях и в высшей школе, подробнейшим образом рассмотрев общетеоретические проблемы методики, дав методическую характеристику основных разделов курса, форм проведения внеучебной работы по педагогике.
Дух этого удивительного человека достиг многого: как отмечал сам Н. В. Савин на встречах с учащимися и преподавателями Ивановского педагогического колледжа, начало духовного становления – в детстве мыслителя, на фронте в годы Великой Отечественной войны, мирной жизни.
Великолепное владение предметом, богатый язык, внимание слушателей, педагогический дар вовлекать учащихся в общий процесс мышления – всё это делало Н. В. Савина Мастером в преподавании.
Из справочников и энциклопедий известно, что слово «мастер» - многозначно, обозначает человека, владеющего каким –либо мастерством. В Древней Греции слово «демиург» - «мастер» обозначало искусство и искусного ремесленника, и творца. В современном языке слово «демиург» почти забыто и употребляется крайне редко, а вот слово «мастер» в науке хорошо известно и очень часто содержит в себе греческое значение.
Слова выдающегося мыслителя – мастера находят отклик в душе каждого педагога, читавшего его труды, полные и содержания, и лёгкости, которая может родиться лишь в результате наития; в основе кажущейся лёгкости – профессионализм учёного и владение литературным стилем.
В год рождения Н. В. Савина (1921г.) поэт Николай Гумилёв создал свою «Молитву мастеров» - редчайший, но красноречивый пример слияния стихов и жизни, прошлого, настоящего и будущего, строфы чьи полны чувственности и содержательности:
Что создадим мы впредь, на это власть господня,
Но, что мы создали, то с нами посегодня.
Переплетение мыслей, возвышенно – духовных образов философов, педагогов 20 века – послание нам, потомкам, повествование о времени, о котором можно сказать словами японского поэта Кобаяси Исса:
Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету.
Что такое жизнь? Когда мы друг друга видим, понимаем, любим.
Звенья «сияющей цепи» (А. Грин) можно продолжать до бесконечности, но самыми важными понятиями будут: Человек. Природа. Познание.
«Человек есть бесконечность» (по П. А. Флоренскому); «Человек есть мыслящая бесконечность» (по Н. В. Савину).
Смысл жизни человека – в самосовершенствовании: духовном, физическом, морально – этическом, психическом.
Предназначение человека – выявление внутреннего потенциала, личностное раскрытие и реализация в соответствии с индивидуальной программой, ценностными ориентациями и общечеловеческими культурными процессами.
Смысл образования – в расширении собственного опыта ученика, в самостоятельном постижении мира.
Основа основ современного образования – свобода, творчество, нравственно – духовная красота как образ и идеал отечественной культуры.
Школа России 21 века – Вселенная гуманности, уважения, доверия, взаимопомощи и поддержки.
Приоритетные духовные ценности: Добро, Истина, Красота, Надежда, Любовь.
Опора в учебной и во внеучебной деятельности на концепции ноосферного, экологического, космического мышления (В. И. Вернадский, П. А. Флоренский, Н. Н. Моисеев, Н. А. Бердяев, Д. Л. Андреев):
«Душа Мира» - «Чистая, словно мир, вся лучистая – золотая заря, мировая душа» (Андрей Белый).
Душа Мира, по Н. В. Савину, школа, дети, человек будущего, накапливающий мудрость, познающий и совершенствующий себя и окружающий мир непрерывно и всегда.
20 век – время озарений и революций, потрясений и достижений, но, чтобы ни происходило, важно помнить: без прошлого нет настоящего, и эту мысль Николай Васильевич пытался донести до своих учеников, страстно ратуя за ознакомление будущих учителей с жизнью, педагогической деятельностью великих и выдающихся педагогов, как зарубежных, так и отечественных.
Так и хочется воскликнуть: вслушайтесь, пожалуйста, в музыку имён, идей, всмотритесь в импрессионистическую живопись образов: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. В. А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, М. Монтессори, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили!
Необходимые качества личности учителя (по Н. В. Савину): новаторство, доброта – требовательная, терпение – мудрое, отсутствие лжи и фальши во взаимоотношениях и общении с воспитанниками и коллегами.
Основные свойства учителя, обеспечивающие успех его деятельности: интерес к профессии, педагогической науке, учебному предмету «Педагогика», любовь к детям, увлечённость, ответственность, уравновешенность, справедливость, общительность, педагогический такт, чувство юмора, самостоятельность, доброжелательность, наблюдательность, изобретательность, развитое воображение, ясность и критичность ума, хорошая дикция.
Будущие педагоги должны понять и принять, как руководство к действию, следующую мысль: стремление к творческим достижениям – это стремление не останавливаться на достигнутом, идти только вперёд, делать дело сегодня лучше, чем вчера!
В начале двухтысячных Н. В. Савин исполнял обязанности руководителя практики студентов кафедры Педагогики и педагогики Шуйского государственного педагогического университета в стенах Ивановского государственного педагогического колледжа, особо подчёркивая, что профессиональная готовность студентов – сложное психическое образование, включающее мотивационный, ориентационный, волевой, оценочный компоненты + профессиональная мобильность.
Николай Васильевич принимал участие в установочных и итоговых конференциях, проводил консультации для студентов по разработке конспектов, занимался организацией посещений студентами – практикантами уроков, присутствовал на их проведении, анализировал и оценивал; рекомендовал диагностические методики для изучения личности учащегося педагогического колледжа (авторы – А. Р. Лурия, Г. Айзенк, я. Л. Коломинский, Е. С. Ермакова).
Выдающийся педагог подчёркивал: организация самостоятельной работы учащихся и студентов, направленная на развитие педагогического сознания, должна быть насыщена различными видами работы с психолого – педагогической литературой: аннотирование, рецензирование, реферирование подлинных шедевров – первоисточников; творческими заданиями: написание сочинений – рассуждений, размышлений, эссе, этюдов о детях, проблемах и перспективах развития педагогической науки и профессии в 21 веке; педагогическое проектирование, моделирование, символотворчество.
Учёный констатировал: лекции по педагогике должны быть богаты примерами; семинары – построены с учётом жизненного и знаниевого опыта учеников; атмосфера на уроке – эмоциональная; технологии активного обучения – дискуссии, диспуты, круглые столы, конференции, деловые игры, психотренинги, игропрактикумы, защита творческих проектов, драматизации, театрализации, «мозговой штурм».
Профессор Савин принимал живейшее участие в проектах Студенческого научного общества Ивановского педагогического колледжа (действует в образовательном учреждении с 2004 года). С неподдельным интересом учащиеся проникались повествованием о новаторских исканиях и творческой эволюции мыслителя. И звучали строки, предвещающие рождение педагогических ноктюрнов нового времени!

2.Психолого – педагогический практикум как форма организации учебно – воспитательного процесса в Ивановском государственном педагогическом колледже.
Психолого – педагогический практикум, по – мнению Н. В. Савина, важнейшая форма организации учебного процесса, предполагающая самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ и решение задач творческого характера по формуле:
разработка идеи > практическое воплощение
Психолого-педагогический практикум ориентирован на обеспечение единства психолого-педагогической теоретической и практической подготовки будущего учителя.
Автором не даётся примерный тематический план, поскольку составление плана – процесс творческий: преподаватель, ведущий курс, ориентируется на личное понимание педагогических и психологических задач в системе профессиональной подготовки молодых педагогов.
Разделы психолого-педагогического практикума:
1.Решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование аналитических, проектировочных, конструктивных умений учащегося и педагога.
2.Анализ педагогических ситуаций.
3.Процесс труда учителя. Педагогическая деятельность, её анализ. Связь анализа и проектирования.
4.Результат труда учителя. Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей.
5.Применение средств педагогической диагностики.
6.Педагогика личности: Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении.
7.Конструирование педагогического процесса: разработка и обоснование планов проведения уроков, занятий.
8.Организация внеучебной деятельности школьников.
Содержание курса «Психолого – педагогический практикум»
Раздел 1. Решение психолого-педагогических задач.
Учащиеся должны знать: сущность и специфику педагогической задачи; особенности психолого-педагогической задачи как средства активизации познавательной деятельности учащихся педагогического колледжа, совершенствования их мыслительных операций; типы педагогических задач и их характеристику; этапы решения педагогической задачи; методику использования психолого-педагогических задач в учебном процессе; проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач; сущность и структуру профессиональной компетентности педагога; содержание теоретической готовности учителя; содержание практической готовности учителя;
уметь: решать педагогические задачи разного класса, типа, уровня сложности с соблюдением принципиальной схемы (нестандартные решения также приветствуются); теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические задачи; владеть методиками оценивания психолого-педагогических качеств личности; самостоятельно пополнять педагогические знания, способствующие саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию будущего специалиста (выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни); использовать полученные знания в различных условиях деятельности; работать с психолого-педагогической литературой, с материалами научных исследований.
Тема 1.1. Психолого-педагогическая задача: сущность, специфика. Типы психолого-педагогических задач.
Психолого-педагогическая задача как средство активизации познавательной деятельности учащихся, совершенствования их мыслительных операций (синтез, анализ, обобщение, доказательства, перенос знаний в новые условия). Содержание, практическая значимость, логика развития событий. Типы психолого-педагогических задач. Методика использования психолого-педагогических задач в учебном процессе.
Практическое занятие: решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование аналитических умений педагога.
Тема 1.2. Этапы решения психолого-педагогической задачи.
Психолого-педагогическая задача: сущность, специфика. Типы психолого-педагогических задач и их характеристика. Схема решения задач.
Практическое занятие: решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование проектировочных умений педагога.
Тема 1.3. Профессиональная компетентность учителя.
Понятие о профессиональной компетентности учителя. Структура профессиональной компетентности. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении психолого-педагогических задач.
Практическое занятие: решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование конструктивных умений педагога.
Самостоятельная работа: работа с психолого-педагогической литературой, материалами научных исследований.
Тема 1.4. Содержание теоретической и практической готовности учителя.
Содержание теоретической готовности учителя: аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные умения. Содержание практической готовности учителя: организаторские умения; мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные. Коммуникативные: перцептивные умения педагогического общения, педагогическая техника, прикладные умения.
Практическое занятие: моделирование и решение педагогических задач разного класса, типа, уровня сложности (с соблюдением принципиальной схемы).
Самостоятельная работа: ознакомление с методиками оценивания психолого-педагогических качеств личности.
Раздел 2. Анализ педагогических ситуаций.
Учащиеся должны знать: различные подходы к определению педагогической задачи и педагогической ситуации; сущность и специфику педагогической задачи и педагогической ситуации; типы педагогических задач и их характеристику; типы педагогических ситуаций и их характеристику; этапы решения педагогической задачи; алгоритм анализа учебно-воспитательных ситуаций; проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач и анализе педагогических ситуаций.
уметь: решать педагогические задачи разного класса, типа, уровня сложности; анализировать педагогические ситуации, учитывать и устранять возникающие трудности, определять оптимальные пути их решения; проектировать и разрешать возможные конфликтные ситуации в учебной деятельности; анализировать и обобщать опыт решения педагогических задач и педагогических ситуаций педагогами - новаторами.
Тема 2.1. Педагогическая задача и педагогическая ситуация: оптимальные пути их решения. Практическая значимость.
Педагогическая задача: сущность, специфика, этапы решения. Типы педагогических задач и их характеристика. Педагогическая задача и педагогическая ситуация. Управление педагогическими ситуациями. Оптимальные пути их решения. Практическая значимость. Типы педагогических ситуаций.
Практическое занятие: анализ педагогических ситуаций разных типов.
Тема 2.2. Типы педагогических задач и педагогических ситуаций. Анализ педагогических ситуаций: учет и устранение трудностей.
Типы педагогических задач, их характеристика. Типы педагогических ситуаций, их характеристика. Алгоритм анализа учебно-воспитательных ситуаций. Учет и устранение трудностей, возникающих при анализе педагогических ситуаций.
Практическое занятие: анализ педагогических ситуаций разных типов.
Тема 2.3. Внимание, конфликт! Конфликтные ситуации в учебной деятельности.
Конфликт. Конфликтные ситуации в учебной деятельности: анализ, учет и устранение трудностей.
Практическое занятие: проектирование и разрешение возможных конфликтных ситуаций в учебной деятельности.
Самостоятельная работа: анализ и обобщение опыта решения педагогических задач и педагогических ситуаций педагогами-новаторами.
Тема 2.4. Технология разрешения конфликтов.
Основные причины конфликтов в общении. Методы разрешения конфликтов (прямые и косвенные). Ответственность педагога за необходимость решения педагогической задачи (анализ и постановка диагноза, принятие решения на основе прогнозирования, собственно решение и анализ решения).
Практическое занятие: проектирование и разрешение возможных конфликтных ситуаций в учебной деятельности.
Самостоятельная работа: работа с психолого-педагогической литературой, материалами научных исследований.
Раздел 3. Процесс труда учителя. Педагогическая деятельность и её анализ. Связь анализа и проектирования.
Учащиеся должны знать: сущность, основные виды, структуру педагогической деятельности; содержание педагогических целей и задач; профессионально обусловленные требования к личности педагога; педагогические воздействия: их многообразие; педагогический самоанализ учителя: модель; педагогические умения (характеристика); психологические качества учителя (содержание); основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности; технологии проектирования и освоения технологий (на конкретном примере).
уметь: определять цели, задачи, перспективы деятельности, направленной на создание условий для гармоничного развития личности ребёнка; осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности, педагогически целесообразно используя для этого соответствующие методы; учитывать половозрастные и индивидуальные особенности человека при определении содержания форм, методов, средств организации деятельности и общения; выделять виды и структуру инновационных процессов; самостоятельно пополнять педагогические знания: анализировать и обобщать опыт деятельности великих педагогов прошлого и лучших учителей современной России.
Тема 3.1. Человек как субъект деятельности.
Психологическая характеристика категории «деятельность». Общие закономерности реализации учебной деятельности.
Практическое занятие: человек как субъект деятельности: выявление общих закономерностей реализации учебной деятельности.
Тема 3.2. Человек как субъект общения.
Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя. Понятие о технологии общения. Этапы решения коммуникативной задачи.
Стадии педагогического общения и технология их реализации. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
Практическое занятие: человек как субъект общения: выявление общих закономерностей общения; специфические особенности ученика как субъекта общения.
Тема 3.3. Педагогическая деятельность и личность педагога.
Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Психолого-педагогические особенности деятельности школьного учителя. Педагогические цели и задачи. Педагогическое воздействие учителя на ученика. Педагогический самоанализ учителя. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Практическое занятие: учитель как субъект педагогической деятельности: особенности пед. деятельности учителя, ориентирующегося на развитие ученика как субъекта учебной деятельности.
Самостоятельная работа: анализ и обобщение опыта деятельности великих педагогов прошлого и лучших учителей современной России.
Тема 3.4. Планирование в деятельности учителя-предметника.
Тематическое планирование учебного материала. Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование.
Практическое занятие: урок в системе работы учителя: приобретение и обмен опытом моделирования, организации и проведения; анализ урока.
Самостоятельная работа: анализ и обобщение опыта деятельности великих педагогов прошлого и лучших учителей современной России.
Тема 3.5. Инновационная направленность педагогической деятельности.
Инновации в образовании. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки (образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта И.П. Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга). Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Диагностическая методика изучения инновационной деятельности учителя.
Практическое занятие: диагностическое изучение педагогических инноваций.
Раздел 4. Результат труда учителя. Анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей.
Учащиеся должны знать: базовые понятия: личность, развитие, обучение, воспитание, обученность, обучаемость, воспитанность, воспитуемость, индивидуально-дифференцированный подход; структуру личности человека, его анатомо-физиологические, психические, социальные свойства и качества; движущие силы и закономерности развития человека и формирования его личности; половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития, периодизацию развития ребенка; внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах, при разных обстоятельствах.
уметь: пользоваться базовыми понятиями; осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности, педагогически целесообразно используя для этого соответствующие методы; учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, методов, средств организации деятельности и общения;
анализировать характер и степень воздействия на формирование личности как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности; работать с материалами научных исследований по проблеме: подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы исследования.
Тема 4.1. Обучение и развитие. Современные взгляды на воспитание.
Проблема соотношения индивидуального и социального. Проблема развития в педагогике и психологии (взгляды Л.С. Выготского). Теории соотношения обучения и развития. Реализация теории развивающего обучения в современных условиях. Воспитание как педагогическая категория.
Практическое занятие: анализ и оценка уровня развития, обученности и воспитанности детей.
Тема 4.2. Психолого-педагогическая программа изучения качественных изменений в развитии учащихся.
Младший школьный возраст. Качественные изменения в психическом развитии учащихся: обученность, обучаемость, воспитанность, воспитуемость. Теория и практика учебной деятельности.
Практическое занятие: ознакомление с психолого-педагогической программой изучения качественных изменений в развитии учащихся.
Тема 4.3. Учитель и ученик как субъекты контрольно-оценочной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика категорий «контроль», «оценка». Специфические особенности контрольно-оценочной деятельности учителя и учеников в условиях реализации различных «типов педагогики». Оценка и отметка: отличительные характеристики.
Практическое занятие: выявление специфических особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя и учеников в условиях реализации различных «типов педагогики».
Тема 4.4. Профессиональное становление и развитие педагога.
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. Профессиональное самовоспитание учителя.
Практическое занятие: разработка модели для оценивания уровня образованности учащихся педагогического колледжа по итогам изучения курсов «Педагогика» и «Психология».
Самостоятельная работа: анализ материалов научных исследований по проблеме; подбор необходимых методов исследования (под конкретные цели и задачи исследования).
Тема 4.5. Основы самообразования студентов педагогического колледжа и учителей.
Самостоятельная работа студентов педагогического колледжа. Культура умственного труда, компоненты. Разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы – эффективный путь профессионального самообразования учителя.
Практическое занятие: представление модели.
Самостоятельная работа: анализ материалов научных исследований по проблеме; подбор необходимых методов исследования (под конкретные цели и задачи исследования).
Раздел 5. Применение средств педагогической диагностики.
Студенты должны знать: базовые понятия: педагогическая диагностика, средства педагогической диагностики, индивидуально-дифференцированный подход: методы педагогических и психологических исследований, логика научного исследования, методологическая культура учителя; педагогические особенности работы с детьми разного возраста и уровня подготовленности; характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования; логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования; возможности конкретных организационных форм и методов обучения для размещения индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.
уметь: пользоваться базовыми понятиями; осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности, педагогически целесообразно используя для этого соответствующие методы; определять цели, задачи, перспективы деятельности, направленной на создание условий для гармоничного развития личности ребёнка; работать с психолого-педагогической литературой с материалами психологических и педагогических исследований, анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической и педагогической теории и практики.
Тема 5.1. Мотивы деятельности школьника.
Педагогическая диагностика, средства педагогической диагностики. Изучение интенсивности уровня развития познавательных интересов учащихся. Выявление возможностей развития познавательных интересов у учащихся (методика успеха). Изучение читательских интересов школьника. Изучение интересов школьника.
Практическое занятие: диагностика мотивов деятельности школьника.
Тема 5.2. Самооценка школьника.
Диагностирование самооценки школьника в учебной деятельности (методика трех оценок). Изучение самооценки школьника.
Практическое занятие: диагностика самооценки школьника.
Тема 5.3. Развитие умственной деятельности школьника.
Восприятие учащимися художественного текста. Диагностика невнимательности у школьников. Изучение динамики внимания на уроке. Выявление особенностей организации деятельности школьника.
Практическое занятие: диагностика развития умственной деятельности школьника.
Тема 5.4. Развитие мышления школьника.
Изучение процесса обобщения у школьников. Изучение особенностей процессов анализа и обобщения.         Изучение развития анализа и обобщения. Изучение уровня развития мышления школьников.        Изучение уровня развития мышления первоклассников. Изучение процессов анализа и обобщения у учащихся.     Изучение процесса обобщения. Изучение особенностей процесса анализа. Изучение типов неуспевающих школьников.   Изучение причин неуспеваемости.
Практическое занятие: диагностика развития мышления школьника.
Самостоятельная работа: организация конкретного исследования (по заданию преподавателя), анализ результатов, представление.
Раздел 6. Педагогика личности. Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении.
Учащиеся должны знать: базовые понятия: личность, гуманизация в педагогике, педагогическая инноватика, педагогические инновации, личностно-ориентированный подход, индивидуально-дифференцированный подход, педагогическая диагностика, концепция личностного образования, воспитательная концепция личностной ориентации, педагогическая технология образования личности; содержание концепции личностного образования, структурное своеобразие, актуальность; сущность педагогической технологии, взаимосвязь с педагогическим мастерством; виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации; содержательное и структурное своеобразие воспитательных технологий; основные положения и структурное своеобразие технологии преобразования содержания учебного материала; возможности конкретных организационных форм и методов обучения для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.
уметь: пользоваться базовыми понятиями; анализировать возможности конкретных организационных форм и методов обучения для индивидуализации и гуманизации обучения учащихся; выделять виды и структуру инновационных процессов; подбирать формы индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников; проводить микроисследования по заданию преподавателя; давать характеристику концепциям личностного образования, педагогическим технологиям образования личности.
Тема 6.1. Концепции личностного образования.
Концепция «поиска истины» Сократа. Концепция самоактуализации А. Маслоу. Обобщенная концепция генетической нравственности.
Практическое занятие: диагностическое ознакомление с концепциями личностного образования.
Тема 6.2. Воспитательные концепции личностной ориентации.
Концепция педагогики свободы О.С. Газмана. Концепция личностно ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской. Синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания. Обобщенная феноменологическая концепция воспитания.
Практическое занятие: диагностическое ознакомление с воспитательными концепциями личностной ориентации.
Тема 6.3. Педагогические технологии образования личности.
Целостная технология личностной ориентации. Проектирование развития деятельности и личности воспитанника и коллектива группы, класса. Выбор цели. Принципы-ориентиры. Принципы-условия. Выбор форм, методов, средств, обеспечивающих реализацию поставленных целей.
Практическое занятие: диагностическое изучение педагогических технологий образования личности.
Тема 6.4. Личность в концепции гуманистического воспитания.
Воспитательные технологии. Модели воспитания. Модель индивидуальной педагогической поддержки. Модель личностной педагогической поддержки. Педагогические условия личностного воспитания. Технология развития мотивационных основ самоорганизации. Модель педагогической поддержки самоактуализации личности.
Практическое занятие: выявление особенностей ценностно-ориентационной деятельности и других видов развивающей деятельности школьников.
Тема 6.5. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.
Характеристика учебно-познавательной деятельности. Общая технология организации учебно-познавательной деятельности. Технология организации усвоения урочной темы.
Практическое занятие: раскрытие технологии организации усвоения урочной темы.
Самостоятельная работа: проведение микроисследования по заданию преподавателя; представление результатов.
Раздел7. Конструирование педагогического процесса: разработка и обоснование планов проведения уроков, занятий.
Учащиеся должны знать: базовые понятия: процесс, целостность, целостный педагогический процесс, педагогические взгляды, педагогическая теория (концепция), педагогическая система, диалектика, процесс обучения, функция процесса обучения, принципы обучения, форма организации обучения, классно-урочная система, урок, структура урока; теорию целостного педагогического процесса; теорию обучения (обучение в целостном педагогическом процессе); общую характеристику классно-урочной системы; сущность понятий «организационная форма обучения» и «урок»; типологию уроков и структуру уроков различного типа; виды и уровни анализа современного урока, алгоритм подготовки к уроку; основные современные тенденции совершенствования организационных форм обучения.
уметь: пользоваться базовыми понятиями; выявлять общее, особенное и индивидуальное в различных педагогических теориях и системах; разрабатывать и предлагать обоснование планов проведения уроков, занятий; анализировать влияние конкретных организационных форм и типов уроков на мотивы и познавательную активность учащихся; выбирать организационные формы с учетом целей и задач обучения, а также возрастных и индивидуальных особенностей учеников; анализировать взаимовлияние и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в рамках единого целостного педагогического процесса.
Тема 7.1. Педагогический процесс как система и целостное явление.
Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Конструирование педагогического процесса. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя.
Практическое занятие: наблюдение урока; анализ урока и профессиональной деятельности учителя.
Тема 7.2. Урок – основная форма организации педагогического процесса.
Обучение в целостном педагогическом процессе. Формы организации и методы осуществления целостного педагогического процесса. Общая характеристика классно-урочной системы. Урок – основная форма организации педагогического процесса. Типология уроков. Структура урока. Подготовка к уроку.
Практическое занятие: разработка и обоснование плана проведения урока.
Тема 7.3. Анализ и самоанализ урока.
Основные виды анализа современного урока: краткий, структурный, аспектный, полный, комплексный. Уровни анализа: предваряющий, текущий, ретроспективный.
Практическое занятие: представление фрагмента урока; анализ и самоанализ.
Самостоятельная работа: изучение нормативных документов, регламентирующих содержание общего среднего образования: учебные планы (БУП), учебные программы, учебная литература.
Тема 7.4. Технология организации КТД.
Коллектив – основная форма функционирования педагогического процесса. Технология коллективного творческого воспитания (стадии): предварительная работа воспитателей; коллективное планирование КТД; коллективная подготовка КТД; осуществление запланированной предметной деятельности; коллективное подведение итогов КТД; определение ближайших перспектив КТД; выполнение решений; подготовка нового КТД.
Практическое занятие: разработка и обоснование плана проведения занятия.
Тема 7.5. Анализ КТД.
Общее собрание коллектива (спец. сбор – «огонек», посвященный результатам данного дела). Обмен мнениями.
Практическое занятие: представление фрагмента занятия; анализ.
Самостоятельная работа: подбор материалов для педагогической копилки учителя начальных классов, учителя физической культуры.
Раздел 8. Организация внеучебной деятельности школьников.
Учащиеся должны знать: структуру организаторской деятельности; виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации; технологические этапы учебно-познавательной деятельности; технологию организации развивающих видов деятельности школьников; технологию организации коллективной творческой деятельности; особенности детского коллектива в условиях гуманизации и демократизации школы; стили педагогического общения и их технологическую характеристику; технологию установления педагогически целесообразных отношений; основы теории и практики дополнительного образования в РФ.
уметь: решать педагогические задачи, особое внимание - решению коммуникативных задач; анализировать педагогические ситуации, определять оптимальные пути их решения; планировать и выстраивать совместную учебную и внеучебную деятельность с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; разработать и провести как малое мероприятие (КТД), так и большое; по окончании – организовать обмен мнениями; осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности; определять цели, задачи, перспективы деятельности, направленной на создание условий для гармоничного развития личности ребёнка, в том числе в учреждениях дополнительного образования.
Тема 8.1. Совместная деятельность: структура, типы организации, цели и правила.
Подходы к определению понятия «совместная деятельность». Структура совместной учебной деятельности. Типы организации совместной деятельности. Цели и правила. Пути выработки норм и правил. Факторы, влияющие на эффективность совместной деятельности.
Практическое занятие: разработка малого мероприятия (КТД).
Самостоятельная работа: разработка информационного модуля о дополнительном образовании в РФ.
Тема 8.2. Внеучебная деятельность в структуре педагогического процесса.
Образовательно-воспитательное значение. Массовые формы. Критерии эффективности: количественный охват, четкость, организованность, активность достижения воспитательно-образовательных целей. Групповые формы. Критерии эффективности. Индивидуальная внеурочная воспитательная работа.
Практическое занятие: проведение большого мероприятия (КТД); обмен мнениями.
Тема 8.3. Теория дополнительного образования в РФ.
Дополнительные образовательные программы. Дополнительные образовательные услуги.
Практическое занятие: разработка малого мероприятия (КТД).
Тема 8.4. Практика дополнительного образования в РФ.
Деятельность учреждений дополнительного образования (опыт): учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, Дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и др.
Практическое занятие: проведение большого мероприятия (КТД): представление фрагмента мероприятия, обмен мнениями.
Самостоятельная работа: решение педагогических задач (особое внимание уделить коммуникативным задачам), анализ педагогических ситуаций.
Рекомендуемая литература к курсу:
1.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике, «Питер», 2003.
2.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, М.1990.
3.Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её развитие в процессе индивидуального развития человека.//Психология и проблемы человекознания. М., Воронеж, 1996.
4.Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., «Владос» 2000.
5.Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить. М., 1999.
6.Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, ЯГПУ, 1991.
7.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективной воспитательной (работы) системы школы. Псков 1994.
8.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. М., 1995//Проблемы формирования личности.
9.Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка// Проблемы формирования личности. М., 1996.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
11.Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения.// Введение в психологию. М., 1999.
12.Гессен С.Ц. Основы педагогики М., 1995.
13.Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы. Становление и развитие. М., Новая школа, 2001.
14.Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
15.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
16.Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.
17.Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., Знание, 1980.
18.Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.
19.Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., Просвещение, 1986.
20.Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.
21.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
22.Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов-на-Дону, ТЦ «Учитель», 2001.
23.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М., Ростов-на-Дону, ТЦ «Учитель», 2000.
24.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.
25.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
26.Мижериков В., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М., 2005.
27.Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Уч. пособие. Тула, 1991.
28.Митина Л.М. Психологическая диагностика профессиональной устойчивости учителя. Уч. пособие, М., 1992.
29.Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С М., 1992.
30.Морозова О.П. Педагогический практикум. М., 2000.
31.Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1991.
32.Овчарова Р.В. Практическая психология в школе, М., 2001.
33.Педагогика. Уч. пособие.//Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2005.
34.Педагогическое наследие русского зарубежья.//Сост. Алексеев. М., Просвещение, 1993.
35.Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. М., 1993.
36. Педагогический энциклопедический словарь, М., 2003.
37.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000.
38.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
39.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.. 1990.
40.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
41.Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. Уч. пособие. М., 2007.
42.Учимся общаться с ребёнком. Уч. пособие. М, 1996.
43.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения В 6-ти т. М., 1990.
44.Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.
45.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
46.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1998.
47.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
48.Юзефавичус Т.А. Введение в профессию. Курс лекций. М., 2005.

3. Напутственное слово.
Мир педагогики человека – творца Николая Васильевича Савина ещё до конца неизведан, как глубоки и неизведанны моря «неизвестности разрешённой», о которых «рассказывают» корабли Александра Грина в гавани загадочного и чудесного Лиса, где так хорошо мечтать о будущем:
Сквозь сеть алмазную зазеленел восток.
Вдаль по земле, таинственной и строгой,
Лучатся тысячи тропинок и дорог.
О, если б нам пройти чрез мир одной дорогой!
Всё видеть, всё понять, всё знать, всё пережить.
Все формы, все цветы вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Всё воспринять и снова воплотить.
Максимилиан Волошин, поэт
Философско – педагогический и научно – исследовательский опыт профессора Савина уникален, поэтому так важно сохранять и изучать созданное великим русским учёным, мыслителем, педагогом: читайте научные труды, размышляйте, высказывайте свои идеи, мысли!
Учитель не должен забывать, что ребёнок – будущее нашей страны… Какого предназначение педагога на Земле? Создать условия для привития ребёнку моральных качеств. Волынина Анна, группа 2/1
Учитель навсегда оставляет отпечаток в душе каждого ребёнка… Как много хорошего, доброго, светлого делают учителя для своих учеников! Зобнина Анастасия, группа 4/а
Современный учитель должен понимать ребёнка, видеть в нём личность. Должен не только оценивать, но и давать дружеские советы, умело руководить учениками, поддерживать ребёнка духовно. Но духовную поддержку оказывать трудно: для этого педагогу надо быть на высоте. Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Сметанина Надежда, группа 4/1
Я хочу отметить то, что является важным для учителя: саморазвитие, самосовершенствование. Учитель - вдумчивый, внимательный, искрен-ний, справедливый, общительный. Грибова Екатерина, группа 3/б
Учитель – это актёр, который должен быть безупречным! Труханова Вероника, группа 2/1
В будущем я хотела бы видеть себя настоящим преподавателем, которого уважают дети и родители, все окружающие. Воробьёва Наталья, группа 4/а
Перестройка общества невозможна без радикальной перестройки школы. В век информации к уровню образования учителя предъявляются ещё более высокие требования. Считаю, что необходимы качественные изменения в образовании педагога. Константинова Мария, группа 4/б
Творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника, а может быть, и куда более сложное… Педагог должен научиться принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдалённые результаты решения задач.
Педагог должен уметь работать с содержанием учебного материала, быть способным к педагогическому истолкованию информации, формировать у школьников мировоззрение…Бажукова Ксения, группа 2/1
Учитель видит мир глазами ребёнка… Тарасюк Наталья, группа 4/а
Современная педагогика – педагогика сотрудничества направлена на демократизацию отношений в школе и стремится к активизации школьников, к тому, чтобы ребёнок стал полноправным участником педагогического процесса… Касьяненко Дарья, группа 2/1
Моё мнение однозначно: во всех учебных заведениях России нужен учитель, преподаватель физической культуры! Именно он помогает ученику, студенту в выработке волевых качеств, твёрдости характера; помогает в затруднительных ситуациях, в том числе психологических. Учитель физкультуры должен быть честен и чист душой!                      Терехов Максим, группа 3/ф
В моём понимании современный учитель физической культуры – это наставник, который влияет на своих воспитанников с целью не только ведения ими здорового образа жизни, что, конечно же, является главным, но формирует такие качества, как честность, взаимовыручка, поддержка, путём сотрудничества учащихся в команде, а также гуманность, выносливость, патриотизм.
Учитель физической культуры должен быть авторитетом и мастером своего дела. Он должен идти в ногу со временем и находить что – то новое, интересное, чтобы та физическая нагрузка, которая предлагается ребёнку, была ему ни в тягость.
Современный учитель физической культуры – это всесторонне развитая, гуманная личность, любящая то дело, которым занимается, потому что только тот может добиться успеха, кто подходит к делу со всей душой и сердцем!     Сошников Алексей, группа 4/Ф
В наше время принято считать, что профессия учителя не мужская, и учителей – мужчин в школе встретить очень сложно. В основном – это учителя физической культуры и технологии. Можно сказать, что учитель начальных классов – мужчина – «вид исчезающий». Но, вспомним историю: большинство великих педагогов – мужчины: Ян Амос Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили.
Я считаю, что мужское влияние на личностное становление младшего школьника необходимо. Учитель – мужчина должен служить примером для ребят: быть воспитанным, чутким к проблемам детей, тактичным, в меру строгим, отзывчивым. Я стараюсь много работать над выработкой у себя положительных личностных качеств. Знаю, что не всё удаётся, но, если буду прилагать усилия, то уверен – всё получится! Симаков Вячеслав, группа 5/1
Моя жизнь в педагогике.
История моей жизни в педагогике началась очень рано, а иначе и быть ни могло: мама - преподаватель Ивановского государственного педагогического колледжа имени Д. А. Фурманова, друзья – студенты, а вокруг – книги, словари, энциклопедии, большинство которых по педагогике! Я чётко усвоила: Педагогика – наука замечательная, важная и нужная, наука великих Яна Амоса Коменского, Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого, Антона Семёновича Макаренко, Василия Александровича Сухомлинского, Шалвы Александровича Амонашвили. Именно педагогика может представить ответы на вопросы, которые ещё недавно казались непостижимыми, местами даже туманными: какая школа нужна нашему государству? Каким мы – ученики 21 века видим учителя? Какие книги нужно нам читать, какие фильмы смотреть? Какова роль Интернета в жизни школьников России?
В настоящее время я – ученица 5 класса школы №9 города Иванова, города родного и лучшего в мире! Старшеклассники говорят мне и моим друзьям: «Вы ещё маленькие!», а я отвечаю: «Мы окончили начальную школу – это целая жизнь!» Пролетели четыре потрясающих года школьной жизни. Чем они запомнились?
Сразу вспоминаются замечательные и интересные уроки моей первой самой доброй на свете учительницы Татьяны Александровны Пташинской.
1сентября 2006 года, когда на Торжественной линейке с волнением в голосе я произнесла:
«Буду умной и весёлой, делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа, как родную приняла!»
Наш Выпускной 26 мая 2010года: переживания, радость, гордость за свои успехи, грусть, надежды. Праздники и конкурсы, концерты и выступления, победы нашего дружного класса.
Занятия в хоре под руководством Карповой Надежды Николаевны, в кружках «Вязание» у Яремако Наталии Александровны, «Мягкая игрушка» у Шаховой Светланы Александровны, наши «чудеса» на «Бисероплетении» у Светланы Владимировны Пантелеевой.
Английский язык изучали с Юлией Олеговной, информатику постигали с Инной Павловной. К здоровому образу жизни нас приобщала на уроках физической культуры Анна Юрьевна. А наша Елена Юрьевна самый лучший библиотекарь. Вот какая замечательная наша школа №9! И какие замечательные педагоги!
В современном мире важно быть здоровым, образованным, тонко чувствующим красоту человеком и, конечно же, гражданином России. Именно это пытались и пытаются донести до нас наши родные учителя!
Анализ литературы по педагогике, наблюдения за работой педагогов моей школы позволяют выделить знания, умения, личностные и профессиональные качества   Учителя 21 века:
знания: философские, человековедческие, культурологические, психолого – педагогические, специальные;
умения: организаторские, исследовательские, информационные, личностно – ориентационные;
личностные и профессиональные качества: любовь к детям, патриотизм, трудолюбие, интеллигентность, профессиональный долг, педагогический такт, духовность нравственная зрелость.
Итак, Учитель 21 века – личность гуманная, активная, творческая; стремится к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию.
Закономерен вопрос: школьница оперирует научными понятиями – ни слишком ли рано для юной особы? Мой ответ: данные «трудные» слова понятны мне, и активно используются в речи.
Второй год (с сентября 2009 года) я являюсь техническим редактором газеты Студенческого научного общества «На научной волне» Ивановского государственного педагогического колледжа и имею представление о том, каковы ценностные ориентации будущих учителей начальных классов и физической культуры (анализ студенческих творческих работ: рефератов, сочинений, эссе, поэтических творений): любовь к Родине, уважение культурных традиций, обычаев, достойное отношение к учёбе и труду.
Замечательно, что в нашей стране много талантливых молодых людей!
В 21 веке гуманистическая функция профессии учителя заключается в творческом развитии личности ученика, его неповторимой индивидуальности. Великий русский писатель Лев Николаевич Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель».
Именно такой Учитель нужен нам – ученикам 21 века!
Дементьева Елизавета, 5 класс, МОУ СОШ №9, г. Иваново
«Идеалы и ценности современного учителя»

Удачного всем плавания по морям и океанам обретения новых знаний на волнах будущих открытий!
Список литературы
1.Андреев Д. Л. Роза Мира, Метафилософия истории. – М.: Прометей, 1991.
2.Введение в специальность: Программа/ Е. Н. Дементьева. – Иваново, ИГПК, 2010.
3.Дементьева Е. Н. Содружество, сотворчество, согласие: Ивановский государственный педагогический колледж и Шуйский государственный педагогический университет. Из опыта работы в группах подготовки педагогов – психологов. – Иваново, ИГПК, 2011.
4.Засобина Г. А., Кабыльницкая С. Л., Савин Н. В. Практикум по педагогике. – М.: Просвещение, 1986.
5.Педагогика: Программа/ Е. Б. Орлова. – Иваново, ИГПК, 2007.
6.Поэзия серебряного века. – М.: Художественная литература, 1991.
7.Психолого – педагогический практикум: Программа/ Е. Н. Дементьева. – Иваново, ИГПК, 2007.
8.Савин Н. В. Методика преподавания педагогики. – М.: Просвещение, 1987.
9.Савин Н. В. Педагогика. – М.: Просвещение, 1978.
10.Флоренский П. А. У водоразделов мысли. – Н.: Новосибирское книжное издательство, 1991.